高职院校高等数学个性化教学的实施

高职院校与普通本科院校在基本成绩、学习态度、兴趣爱好等方面存在差异。在“高等数学”基础课程的教学过程中,逐步实施个性化教学与评价,允许和尊重学生的良性个性化发展,树立学生的成就感和自信,将成为一个重点课题。个人学习。高等数学;个性化教学;个性化评价;中国图书馆分类号G712文献识别号A文章编号1671-1580(2014)11-0083-02为国家培养有用人才是人民教师的教学目标,因此教师应d在课堂教学中实施个性化教学,即根据学生的个性差异,采用个性化教学。

教学方法和方法促使每个学生找到一个适合自己个性和能力发展的空间。下面是我对“高等数学”课程的思考。一是“高等数学”课程实施个性化教学的原因。首先,高职院校学生的录取分数较低,与本科生在学习态度、兴趣爱好等方面存在差异。一个学生曾经说:“我来学校是为了拿到文凭。我父亲没有让我明白,“他们不在乎去哪所学校,他们的兴趣和爱好,更不在乎他们的未来和发展。每个人都有技能,那些只想拿到证书的学生也一样。个性化的教学模式可以调动班上“人才”的学习积极性,使千里马早日出现而不被埋没。

其次,旧的课程体系已不能适应时代的需要,积极学习新的课程改革体系,做好课程改革是人民教师适应时代发展的真实表现。高等数学课程是一个理论知识体系,以往的总结成果,似乎不能改革,而是要使其与专业课程充分贴近和融合,这也是一种改革,也是为了适应时代的需要。实施个性化教学,可以提高数学教学的单一内容,将相关的专业知识和有趣的话题融入数学课堂,使数学课堂不再枯燥,让基础课程服务于全体学生的发展。学生。最后,“高等数学”课程教学与评价的目的是使其成为一种工具,既能培养学生的逻辑推理能力和抽象思维能力,又能解决专业课程中相应的问题和一些实际问题。

因此,教师应该从学生的具体情况出发,分析“高等数学”对每个学生的意义,帮助学生实现人生价值。第二,“高等数学”课程的个性化教学。个性化教学内容应根据学生的基本情况进行调整,首先,高职院校学生的基础知识薄弱,这决定了教师在传授知识时不应把过高的起点放在首位。其次,对于学校提供的各种课程,有些学生喜欢这门课程来学习,有些学生喜欢教这门课程来学习的老师。他们根据自己的喜好学习,没有意识到每门课程均衡发展的重要性。

最后,一些学生为了自己的未来而努力学习,但一些学生来学校是为了应付父母,他们不理解父母的良好意愿;一些学生面对老师的个人辅导,说:“老师,你不教我,我会给你少一点。”上,不会缺课,不会打扰。“数学可以加减不到十。”学生对学习不感兴趣,所以“让每个学生都接受所有知识点”是个问题。因此,教师应在课堂设计部分设置基本内容、延伸内容和禁止内容。教学方法采用个人参与、多人讨论的方式,使每个学生都能参与学习,充分调动学生的积极性。

2。个性化教学。一是树立教师威信,营造和谐的学习氛围。上课前,根据学生的情况备课,使自己自信,钦佩学生,相信老师说的是真的。在课堂上,鼓励学生对知识点有个性化的理解,用原创的思想表扬学生,让学生在保证内容解释顺利的前提下,以轻松愉快的状态听你解释的内容。例如,当面带微笑地讲课时,经常举一些幽默和恰当的例子来说明问题。当学生做练习时,老师可以从平台上下来单独指导他们。事实上,每个学生都希望老师指出自己,即使他什么都不懂,他也希望老师注意自己。

事实上,在教师的指导过程中,也在缩小师生之间的心理距离。下课后,作为一名好老师和学生的朋友,学生在逐渐喜欢上这门课的过程中逐渐喜欢上了老师。其次,对“高等数学”课程进行了个性化的讲解。一般来说,同一所大学不同专业的学生可以采用不同的教学重点。教师实际上可以检查课本的内容以及他们在数学中需要什么知识。同时,数学知识可以分为几个模块和类型。不同专业可以分别学习所需的模块和类型,使基础课程与专业课程相结合,形成数学知识。

知识充分应用于专业课程,从一个小的角度看,同一班级的学生可以采用“先合并,后分层”的教学方法。例如,在教limx 0sinx1x=1求极限时,应采用“主要结合,分为补充部分”的形式。把这个公式的基本形式通知全体学生,什么时候能用它找出例子的极限和示范,就可以把同一类型的问题分为三类:简单的、中等的和困难的,这样不同层次的学生就可以在相应的水平上做练习。让不同层次的学生都能。参与学习。第三,它为学生提供了广阔的选择空间和想象空间,给他们交流和展示的机会,最大限度地发挥他们的创造力。

例如,当教授洛皮达定律寻找极限时,学生可以根据自己的理解,寻求不同的解决问题的方法。例如,在解极限极限limx_01-cosx1x2时,有的学生用lopida定律求解,有的学生用等价代换求解,有的学生用多角度公式cosx=1-2sin2x12求解。教师应该鼓励学生在黑板上写下他们的解决步骤,但不能写得更好,因为适合学生的方法是最好的。这种教学方法能给学生展示自我、享受成功的机会,从而自觉地参与学习过程。

三。个性化评估。首先,教师对学生的个性化评价。对学习积极性差、懒惰的学生,要用“表扬”的方式评价,重视他们,让他们感觉到老师关心他们,及时肯定他们的小进步,逐步调动他们的学习积极性;对学习积极性高、思维活跃的学生,要用“表扬”的方式评价他们。要用“竞争”的风格、高标准、严要求来评价学生的不良行为和更好的理解,培养学生严谨、谦虚的学习态度。不断超越自我的精神;这两个国家的学生应该采取“激励”型的评价,指出他们的缺点,指出他们的努力方向,并促进他们成为积极的。

二是标记作业的个性化。对于学习积极、思维积极、理解力强的学生,从事实上进行纠正和评价是足够的。他们重视话题的“对”和“错”,不关心“优秀”或“好”的结果。对于学习不积极、懒惰的学生,如果他们有一点进步,即使有一些错误,他们也可以评价“优秀”。同时,他们可以用“能想到这个方法,很好。”好吧!在这段时间里取得了进展。“非常严重!”字迹非常工整!”这些情绪化的评论可以激发学生学习数学的兴趣和自信。最后,对评价方法进行个性化。

学期结束时,老师已经了解了每个学生的情况,一般的评估可以单独进行。例如,期末考试试卷可以用两种方式设计。首先,可以设置三篇论文,分为三个等级:A、B、C。学生在考试前选择自己的等级。每个年级的学分都不一样。例如,“高等数学”课程设置为四个学分,A为四个学分,B为三个学分,C为两个学分。其次,所有参加考试的学生都回答相同的试卷,但试卷上有三个方面:简单问题区、中等问题区和困难问题区。每个学生只能选择一个区域,通过简单问题区域获得两个学分,通过中等问题区域获得三个学分,通过困难问题区域获得四个学分。

学生可以根据情况选择相应的回答区域。平时成绩和平均成绩相同。最后根据设定的比例进行综合,体现了个性化教学的特点。综上所述,如果考虑到学生的基本条件、学习态度、兴趣爱好等因素,而不是盲目追求某种规律,大学生的学习效果和发展空间将发生很大变化。允许和尊重学生的良性个性化发展,树立学生的成就感和个人学习的自信心,使学生对所教的课程感兴趣,并将所学应用于我们当前的考虑。参考文献:邹浩思,冯尚,M.呼和浩特内蒙古大学出版社,2008.朱敬红。

”《目标层次交流反馈》高职数学教学模式研究J.锦州师范大学学报(自然科学版),2002(01)。刘玉静。《实施个性化教学的若干策略》,当代教育科学,2003(05)。邹浩,冯尚。M.呼和浩特内蒙古大学出版社,2008.。